Saviez-vous qu’environ 5 à 15 % des enfants et adolescents présentent un trouble spécifique des apprentissages (American Psychiatric Association, 2022) ? En Fédération Wallonie-Bruxelles, les élèves à besoins spécifiques ont droit à des aménagements raisonnables dans l’enseignement ordinaire depuis le décret du 7 décembre 2017. Encore faut-il que ces aménagements soient réellement adaptés au profil de l’élève et à la tâche visée. Maxime Trésinie, logopède spécialisé dans l'accompagnement des troubles DYS à Tubize, observe quotidiennement l'impact de ces adaptations sur la réussite scolaire de ses patients.
Les aménagements raisonnables sont des adaptations mises en place pour aider un élève DYS à apprendre et à être évalué dans des conditions plus équitables. En Fédération Wallonie-Bruxelles, ce n’est pas une faveur : c’est un droit. Unia (2025) rappelle qu’un refus peut être discriminatoire si l’école ne démontre pas qu’il s’agit d’une charge disproportionnée.
Ces aménagements peuvent être pédagogiques, matériels ou organisationnels. Ils doivent être choisis en fonction des besoins réels de l’élève, discutés avec les personnes concernées, puis écrits dans un protocole signé par l’école et les parents ou l’élève majeur. APEDA précise aussi que ce protocole doit être revu régulièrement pour vérifier s’il reste utile.
Parce que les élèves ont les capacités pour apprendre, mais pas dans les mêmes conditions que les autres. C’est le cas, par exemple, dans les troubles DYS.
Il faut aussi garder en tête qu’un élève peut présenter plusieurs difficultés en même temps. Dans près de 40 % des cas, les troubles DYS sont associés à d’autres troubles. Cela explique pourquoi une solution utile pour un élève peut être inefficace pour un autre (Inserm, 2019).
Exemple concret : un élève dyslexique peut connaître sa leçon, mais être pénalisé s’il doit lire seul une longue consigne, copier les questions et répondre dans un temps trop court. Dans ce cas, un aménagement raisonnable peut consister à aérer le support, lire ou reformuler la consigne, éviter la copie inutile et accorder plus de temps. L’objectif n’est pas d’avantager l’élève, mais de lui permettre de montrer ses compétences plus justement.
Ils concernent surtout la manière d’enseigner, de présenter les supports et de donner les consignes. Par exemple :
consignes plus courtes et plus claires ;
étapes découpées ;
mots-clés mis en évidence ;
support plus aéré ;
moins de copie ;
reformulation ;
lecture orale des consignes si nécessaire ;
évaluation centrée sur la compétence visée.
Ils concernent les outils utilisés par l’élève. Par exemple :
ordinateur ou tablette ;
synthèse vocale ;
OCR pour lire un document scanné ;
dictée vocale ;
correcteur orthographique ;
casque anti-bruit ;
version numérique d’un support ;
agrandissement du document.
L’outil numérique peut être pertinent quand il réduit l’effort demandé pour lire, écrire, copier ou s’organiser. La synthèse vocale est l’un des outils les mieux étudiés : une méta-analyse a montré un effet positif sur la compréhension en lecture chez des élèves avec des difficultés de lecture, tout en rappelant que les effets varient selon l’élève et la tâche (Wood, Moxley, Tighe, & Wagner, 2018).
Ils concernent les conditions de travail. Par exemple :
temps supplémentaire ;
pauses ;
local plus calme ;
horaire adapté ;
charge de travail ajustée ;
limitation de la double tâche.
Le temps supplémentaire est fréquent, mais il ne faut pas le présenter comme une solution miracle. Les recherches montrent des résultats variables et rappellent que son intérêt dépend du profil de l’élève, du type d’épreuve et de la manière dont il est utilisé (Cuff, 2025).
Un point est essentiel : un aménagement prévu pour un examen doit idéalement avoir déjà été utilisé en classe.
Il faut être très prudent. La recherche ne montre pas qu’il existe une police miracle pour la dyslexie. Les études disponibles ne montrent pas de bénéfice clair et constant des polices dites “dyslexia-friendly” par rapport à des polices classiques. Kuster, Van Weerdenburg, Gompel et Bosman (2018) concluent par exemple que la police Dyslexie n’améliore ni la vitesse ni la précision de lecture.
Même prudence pour l’espacement et la mise en page. Certains peuvent aider dans certaines situations, mais pas toujours. Augmenter l’espacement entre les lettres n’est pas automatiquement bénéfique. En pratique, il est plus juste de recommander une police simple, une taille suffisante, une mise en page aérée et un alignement à gauche, sans prétendre qu’une police serait la meilleure pour tous (Galliussi et al., 2020).
En Belgique, Arial 14 ou Arial 20 reviennent souvent parce que ces formats sont notamment utilisés dans certaines versions adaptées des épreuves externes (CEB, CE1D, CESS, ...). Mais cela relève d’un choix pratique, pas d’une preuve scientifique (APEDA, s. d.).
La décision ne devrait pas reposer sur une seule personne. En pratique, il faut une concertation entre l’école, les parents, l’élève si possible, le CPMS, et parfois les thérapeutes ou le pôle territorial. Cette concertation aboutit à un protocole écrit (APEDA, s. d.).
Depuis 2022-2023, la Fédération Wallonie-Bruxelles compte 48 pôles territoriaux répartis dans les 10 zones d’enseignement. Leur rôle est de soutenir les écoles ordinaires et les élèves à besoins spécifiques dans une logique d’école plus inclusive (Pacte pour un Enseignement d’excellence, s. d.).
Oui. Ils peuvent concerner les évaluations internes (celles de l'école) et les épreuves externes (CEB, CE1D, CESS, ...). Dans l’enseignement primaire et secondaire, les adaptations doivent rester cohérentes avec le fonctionnement habituel de l’élève. Dans l’enseignement supérieur, les aménagements raisonnables ne concernent pas seulement les examens, mais aussi les cours, les TP, les laboratoires et les stages.
Pour le supérieur, une demande doit en principe être introduite pour le 15 octobre au plus tard pour le premier quadrimestre et pour le 1er mars pour le second, sauf situation particulière justifiée. Pour les épreuves certificatives, les délais doivent être vérifiés chaque année dans les circulaires en vigueur (APEDA, s. d.).
Un bon aménagement est un aménagement :
utile ;
proportionné ;
réaliste ;
testé ;
cohérent avec la compétence évaluée.
Le caractère raisonnable s’évalue notamment selon le coût, la fréquence, la durée, l’impact sur l’organisation, les effets pour l’élève et l’existence d’autres solutions possibles (Unia, 2025).
En cas de refus ou de désaccord, il existe des recours. Il existe le Service de Médiation scolaire, la Cellule aménagements raisonnables et Unia. Un refus insuffisamment motivé peut poser un problème juridique (APEDA, s. d. ; Unia, 2025).
Face à la complexité des troubles DYS et à la diversité des aménagements raisonnables, l'accompagnement par un professionnel spécialisé s'avère souvent indispensable. Maxime Trésinie, fort de son expérience en cabinet et en milieu scolaire à Tubize, propose une approche individualisée combinant une évaluation précise des besoins, une mise en place d'aménagements adaptés et un suivi régulier des progrès. Son expertise permet d'élaborer des stratégies sur mesure, maximisant les chances de réussite scolaire de chaque enfant DYS dans la région de Tubize, Braine-l'Alleud et Hal.